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教师阅读要有理性指导
发布时间:2009-5-5  浏览次数:550 次  来源:南充外事专修学院
  在教育行政部门开展的一次“教师课外阅读情况”调查中,从阅读内容上看,读的最多的是教参、教辅类读物,其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过,有12%的教师甚至未听说过其中有的书名,对于国内的几家专业教育学术刊物,如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等,只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看,大多数教师是为了提高教学水平,提高学生的成绩,也有的是为了写论文评职称,少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看,随意阅读者多,系统阅读的少,偶尔阅读的多,每天坚持阅读的少。从阅读效果上看,从阅读中获得启发,并用以指导教育科研的不到30%,根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。从这次调查的结果来看,教师阅读要注意自主性、目标性和超越性的问题。

   阅读要有自主性   阅读应当是着眼于自身素质的全面提高和教育教学业务水平的提高,从自己的实际出发而进行的一种求知活动。相当多的教师还缺乏阅读自主性。一是埋头教科书,一心抓分数。二是无所适从,站在信息的海洋边徘徊。少部分教师未养成阅读习惯。三是囫囵吞枣,拣到篮里都是菜。这类教师求知欲强,无论是消遣类的时尚报刊也好,流行小说也罢,还有新潮理论,他们都有一睹为快的愿望。四是跟着时尚走,缺少主心骨。看到素质教育炒得热,便借来素质教育方面的书刊看看,听说学生心理健康教育是人们关注的热点,也跃跃欲试地去研究心理学。不能结合自己的兴趣特长、知识结构、发展目标来阅读,没有对课外阅读作长远安排。

   阅读要有超越性   阅读是个坐冷板凳、啃硬骨头的过程,是个秉烛夜游、渐入佳境的过程。任何企图一锹挖个金娃娃的功利倾向都是有害的。阅读与科研是厚积与薄发的关系,阅读是长期求索,科研是偶而得之。没有超越意识,教师就无从登堂入室,直达教育真理。没有超越意识,教师就洗脱不了匠气,就只能是皓首穷经的学究。阅读是教育由过程升华为艺术的阶梯,是教育者放射人生光华的必需储备。现代教师必须要有超越意识。教师应当从纵深上把握教育发展的源流,目光紧盯教育改革发展的动态趋势,紧盯学生全面长远发展的目标,紧盯终身学习不断超越的准则。

   教师阅读缺乏超越性有几个表现。一是功利倾向。为写论文、评职称,为了给自己的论文增加一些“亮点”,便从经典作品里面去一鳞半爪地寻章摘句。我们经常看到有些教师的论文里有“苏霍姆林斯基说”、“杜威指出”、“陶行知先生提出”,似乎有些理论性。但细究起来,这些教育家有哪些有价值的教育思想和理论,对我们的教育教学有何指导意义,则知之甚少。还有一种看法是阅读要“有用”。为师者应努力拓展自己的文化背景,所读的也许在讲课中不能用到,但那些经典中蕴含的深刻思想、精巧的方法在不知不觉中化入我们的思维,提升了认识的层次和水平。二是门户之见。相当一部分教师不愿读任教课程以外的读物。理科教师不大涉猎人文知识,文科教师对科学读物鲜有问津。学科本位思想极大地限制了教师知识结构的优化和创造力的发挥。著名科学家李政道教授曾精辟地指出“科学和艺术是一枚硬币的正面和反面”。要想有大作为,就必须打破门户之见,纵横文理,沟通古今。文科教师从科学中学会思辨,理科教师从人文读本中学会想象。

  阅读要有目标性  教师的特殊使命决定了阅读必须克服盲目性和随意性,或为教育实验寻求理论依据,或为课题研究构建框架,收集素材,或为提高教学效率寻找有效途径,或为研究某一教育教学中的具体问题寻求理论指导。如果目标明确,立场坚定,则不会有“迷失”之虞。沧海虽大,我只取一瓢饮。阅读和写文章一样,要有个主题,明确了主题,才能分详略,定层次,不枝不蔓,循序渐进。做到阅读有目标性要克服以下几种倾向。

   一是克服随意阅读。随便翻翻固不可少,它可以扩大知识面。但以随便翻翻为主就会挤占大脑的有限空间,造成“目标”的迷失。那些经典名著,如险峰上的奇景,等着我们去追寻,如土壤中的富矿,等着我们去采掘。真正的阅读必须保持思维专注和适度的紧张。走马观花固然可以养性娱情,但耽误时间太多则得不偿失。

       二是淡化消遣阅读。紧张的教学之余,看看消遣读物调节调节是无妨的。但教师若常常陷入这个“快餐文化”圈子里,就会使自己的思考力退化。因为真正的阅读必须要付出艰苦的心智努力,经过“山重水复疑无路”的困惑与求索,方可抵达“柳暗花明又一村”的胜境。

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